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炎炎夏日，暑气逼人。在江西省萍乡市芦溪县，幼儿园里热闹非凡，炎热的天气并没有阻挡孩子们运动的热情。源南乡中心幼儿园里，孩子们从滑梯滑向院子，在滚筒上前进后退，爬上梯子大胆向下跳跃，每一个都是运动高手。
虽为赣西革命老区、山区农业县，但农村娃在家门口就能上好园，已经成了芦溪人的共识。2023年年底，芦溪已经建成学前教育公共服务网络，适龄儿童入园率达到97.5%，普惠园覆盖率达到100%。
在加强硬件保障的同时，如何抓好学前教育质量提升？近年来，芦溪县通过推进乡村园育人方式变革，强化幼儿园保教质量提升，让游戏在乡村园落地，让教师和孩子们在鲜活的教育现场自在成长。
遵循规律办好园
芦溪县上埠镇中心幼儿园是一所乡村园，户外游戏场上，孩子们正沉浸在游戏世界中，带班教师、配班教师和保育员各自站在场所一角，观察着一切，不时掏出手机进行记录。
两个小男孩正在垫子上跳着，发现横着搭在垫子上的梯子可以变成一个简易的滑梯，便试着通过梯子从垫子上滑下去，一试发现梯子会摇晃，便跳下垫子，合伙抬起梯子，不断调整梯子摆放的角度，最终发现在侧着的梯子下再摆放一个鞍马最为稳妥，于是邀请一旁的小女孩加入游戏。
游戏结束后，孩子们回到活动室，用笔将刚才玩的游戏内容、游戏体验画出来，教师耐心倾听孩子们画的游戏故事和所思所想，记录并复述他们的表达。
“要是在以前，教师早就介入其中了。如今，教师更多是在确保孩子们安全的前提下，让他们独立判断、自主探究，并以‘一对一倾听’为路径，听孩子们生活中的想法、游戏中的创意，以及对问题的思考、对现象的质疑，在倾听和交谈中成为他们最亲密的伙伴。”上埠镇中心幼儿园教师王书婷说。
芦溪有70所幼儿园，包括10所乡镇中心园、7所民办园、53个村级幼儿园和幼教服务点。如今，不管是县城里的老牌幼儿园，还是山远地偏的村级幼儿园，以幼儿自主游戏为主的一日活动都是如此展开：幼儿园创设适宜的游戏环境，提供丰富的游戏材料，保障充足的游戏时间，支持孩子自主游戏；教师观察孩子的游戏行为，倾听孩子的游戏体验，记录孩子的表达，支持孩子的探究，和孩子共同成长。
“2018年时，我县普惠园占比已达98%。当时我们就在思考，扩资源、调结构、强师资，其最终目的还是提质量，让幼儿能上好园。那到底什么是好的学前教育？”采访过程中，芦溪教育系统相关领导抛出了这个话题。
通过组织团队认真学习与实践相关政策文件，芦溪幼教人达成了共识：幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，“优质”的实质要义是“遵循规律办好园”。
芦溪决定把游戏的主动权还给幼儿，变传统灌输式的“我教你学”为以“观察、倾听”为基础的“依学而教”，而这一切是以实现幼儿自主游戏为前提的。
2018年9月，芦溪启动镇村一体化改革试点工作，变中心校管理体制为镇村一体化，通过园舍独立、经费独立、人员管理独立等改革措施，理顺管理机制，充分发挥中心园辐射作用，加强对村级幼儿园的规范管理和业务指导。理顺了机制，游戏才能更好地在乡村园落地。
打破旧壳，寻找真谛
在芦溪，学前教育专职教研员需要担任教研基地园的第一园长，立足一线，带领教师开展教改实验，确保教研队伍全部躬身一线探索经验。
7年前，从一名中学教师转到幼教岗，芦溪县教育局学前办主任邹妮原本以为幼儿园就是“一年级知识的预习阶段”，成为第一园长，深入教研后，她才发现其中“大有门道”。
邹妮和芦溪的学前教育一道经历了一个“打破旧壳，寻找真谛”的过程：抛弃原来特别重视的“一园一品”做法，也不再过度追求某一特色课程，更多的是贯彻“一日生活皆课程”，注重高质量的一日活动安排和师幼互动。
那么，芦溪的学前教育是否就没有特色了？
“通过实践，我们逐渐认识到‘特色’的实质要义是‘自然而然地存在’。”芦溪县教育局教研员汤小凤举例说，和城市孩子相比，乡村孩子参观博物馆、听音乐会的机会比较少，但乡村园的教育资源并不比城里少，一条溪、一池沙、一块稻田，都是孩子成长的天地。为此，芦溪的乡村园走上了“乡村路线”的游戏环境创设道路。
要深入推进自主游戏，关键是要让教师会观察、倾听、理解孩子，并“依学而教”，这无疑对教师提出了更高要求。
“这个过程中，科学保教团队发挥了很大作用。”说这话的朱灿是芦溪镇第二中心幼儿园副园长，也是一名兼职教研员。
为提高幼儿园保教质量，芦溪从全县的优秀园长、骨干教师、保育员中遴选出18名兼职教研员，每月组织他们到各园就半日活动展开观摩和研讨。同时，芦溪将教研员岗位作为培养优秀园长、教师、保育员的专业支持平台，确保兼职教研员有序流转。
“若按照原来的教育方式，教师自主预设，提前备课，课堂尽在预设之中。但现在，教师永远在追随孩子，观察、倾听、发现、支持、回应孩子。他们在每一天的生活和游戏中，都能发现孩子的闪光点，发现教育的契机。”朱灿补充说，教师每天都会保持一颗好奇心，期待着发现孩子创造的惊喜。
教师留得住、用得好
“硬件软件都不差，在哪里当幼儿园老师都一样，还有很多机会外出学习，可以不断进步。”说这话的是芦溪县南坑镇七宝村幼儿园教师易禄萍，虽然是县聘教师，但她乐于扎根在这个村级幼儿园，因为在这里，不仅能和孩子们一起自在成长，工资待遇也有保障。
幼师数量不足、持证率低、待遇偏低，是各地发展学前教育普遍遇到的问题。
直面困难、超前谋划。从2017年起，芦溪面向社会累计招聘394名合同制教师，保障每一所公办园配足配齐资质合格的专任教师，保障每人每年不低于5.4万元的收入，同时通过职称评聘，保障非在编教师待遇可持续增长。
“我们联合人社、财政等相关部门出台了一个文件，保障县聘教师收入。”芦溪县教育局局长罗谷兰介绍，在职称评聘方面，该县打破了以论文、课题为主的评审依据，将“班级活动的质量、教育智慧分享、儿童观察记录”等内容纳入评审依据，引导幼儿园教师扎根一线、快速成长。
与此同时，芦溪继续扩大公办园在编教师队伍，通过定、招、转，使在编教师从原来的45名增加到150多名。芦溪每年还从应届初中毕业生中选拔50名学生委托高校培养，培养本土幼儿园教师，使教师招得来、留得住。
在一次教研活动中，农村园教师林霞提出：“我很喜欢在幼儿园工作，可是到了午餐时间就头疼，恨不得自己有8只手，给这个小朋友打饭，给那个小朋友擦嘴，打扫洒在地上的汤渍……收拾完一切，自己还吃不上一口热饭。”
这立刻引发了大家的思考：还有多少影响教师职业幸福感的隐性因素存在？在一日生活中，还有多少环节制约着幼儿园保教质量提升？
为此，一项关于如何支持孩子自主进餐的研究悄然进行。最终，教研团队带领教师自主研发了一批适宜孩子自主打餐的餐车、餐具……放手让孩子自己的事情自己做，实现了从餐前准备到餐后清洁完全由孩子自主完成。更为重要的是，教师真切感受到自己的声音被听见，自己的教育智慧在推动学前教育事业发展。
以此为契机，芦溪鼓励更多教师在实践中试一试，寻找问题解决之策。结果发现，农村园教师变化很大，他们善于发现问题、研究问题、解决问题、积极表达、乐于展示，教育智慧不断被发现，专业成长的积极性不断被激发。
“每天都在好奇孩子们有什么让人惊喜的表现，每天也在好奇自己会有什么意想不到的成长。”朱灿说，“在芦溪，我们老师如果不成长，就会跟不上孩子成长的节奏，大家都和孩子一起，自在快乐地成长。”
《中国教育报》2024年10月13日 第01版
作者：本报记者 甘甜
